ذَاكِرَة طِفْلِكَ

أعدته وكتبته: د/ ياسمين ناجي مدرس مساعد بقسم الصحة النفسية- كلية التربية- جامعة السويس ذِكْرَيَات اَلطُّفُولَةِ هِيَ اَلْوَرْدَةُ اَلْبَيْضَاءُ اَلَّتِي تُمْتِعُنَا عِنْدَ اَلنَّظَرِ إِلَيْهَا كُلُّ يَوْمٍ.. يشمل التذكر بمعناه، العام، الحفظ والنسيان، فالحفظ يُعبر عن الجانب الإيجابي للتذكر، بينما النسيان يُعبر عن الجانب السلبي. ومن المُعترف به في كل النظريات التعليمية أن الإنسان أسرع في حفظ المادة التي يفهمها من تلك التي يجهلها. كما يُعتبر عامل الحفظ المتواصل والحفظ المتوزع من العوامل التي تؤثر على درجة الحفظ والنسيان. والحفظ يحدث بطريقتين مختلفتين؛ الأولى: إن يقوم المتعلم بالتعلم بطريقة متواصلة مستمرة، دون تخلل مدة الحفظ فترات راحة، وهذا ما يسميه علماء النفس بالتمرين المتصل. والثانية أن يوزع المتعلم مجهوده على فترات مختلفة، بحيث يتخلل هذه الفترات أوقات راحة، وهذا ما يسميه علماء النفس بالتمرين المتوزع. والتذكر من العمليات العقلية التي يقوم بها الطفل في سن مُبكرة، فهو عندما يبلغ من العمر سنة تقريبًا. ثم تأخذ قدرة الطفل على التذكر في النمو التدريجي مع تقدم العمر، ويتحدد ذلك بميول الطفل ونوع المادة وما يكتسبه من خبرات، وهذا النمو في عملية التذكر يتمشى مع نمو عمليتي الإدراك والانتباه. ويتضح التذكر الآلي عند الأطفال الصغار وضوحًا جليًا؛ وهذا يفسر لنا قدرة الأطفال على استرجاع الأناشيد دون أي فهم للمعنى. ويرجع تفضيل الطفل للاسترجاع الذي لا يقوم على الفهم إلى أن قدرات الطفل العقلية محدودة، ولذلك يلجأ إلى التذكر أو الاسترجاع الآلي: وعندما يقوم الطفل عقليًا وتكون مادة الحفظ في مستوى إدراكه، نجده يفضل التذكر القائم على الفهم، ويبذل في الحفظ مجهودًا أقل من حفظ المادة غير المفهومة. ولكن كيف يُمكن مساعدة الطفل على الحفظ والتذكر؟ وهذا ما سوف نستكمله في المقال القادم.. المرجع مصطفى فهمي. (د. ت) سيكولوجية التعلم. القاهرة: مكتبة مصر.